“ 小機器人大冒險”會被評估為Sparkling Science的科學項目“Spielend學習園地”（通過遊戲學習）的一部分。這涉及到區別兩種方法：一方面，主要焦點是因應質量保證工作室逐步改善遊戲。另一方面，自2011年10月起，在奧地利學校一直持續評估，這包括興趣，動機和知識的可能轉移效果的評價。常見的兩種方法是從學生和老師獲取意見。再把融合這些意見到“ 小機器人大冒險”的開發。以這種方式，可以調整遊戲的目標群體，更重要的是加入專家的意見。
哪些變數被使用？在質量保證工作坊，主要是與玩樂有關的享受值、難度、控制，圖形和遊戲動機。意見分析的過程是重覆的：這意味著，如果可能的話，建議會在未來更新的遊戲實施並繼續。在第一次重覆本遊戲，例如在遊戲世界裡控制和導航有困難，在這些意見的基礎上，我們會開發教程，以學生的需要簡化和調整控制遊戲物件。

另一方面，評估主要檢查學生在認知教學質量中學習動機和自我效能（對自我能力的自信）方面，對物理科的體驗是否有變化。然而，這裡的重點顯然是促進學生的內在動機，其目的是希望學生自主和自願地接觸物理科。

獲得意見的方法包括不同的策略：質性（問卷）和量性（訪談，學習日記，載圖）的方法。在上奧地利的學校和“ovos”質量保證工作坊。在下奧地利州和施蒂利亞州，學校維持約兩個小時的工作坊。在每學期的開始和結束都會舉行評價工作坊。在這期間，老師使用“ 小機器人大冒險”教學。通過“ 小機器人大冒險”在使用前與使用後的的數值進行比較，檢查可能的轉移效應。例如，它可以確立學生在遊戲後對物理科是否產生更多的興趣。在項目結束時，實例將包括約 10個高中班的質量保證工作坊和4個高中班的評核。

遊戲的科學背景是基於建構式的學習理論，學習應該是一個主動的過程並在真實的情境中發生的。學習者主動接觸學習教材，並從中獲得知識，現代的學習遊戲特別適合去開展這個過程。然而，要促成一個這樣的學習習慣，必須滿足一些先決條件：一個開放的遊戲世界，它提供許多互動的可能性和激動人心的任務，一個令人興奮的故事背景和教材的完整結合，一個獎勵制度以及與其他玩家交流的可能性。人的角色在教學時是很重要的：沒有收到意見或把學習遊戲有意義地揉合教學，都是不可能成功的。數位學習技術永遠不能取代傳統的教學方法，但確實會是自我學習有效的催化劑。